在燈下漫讀中成長（閆雪老師）
作者：學(xué)校辦公室 來源：徐州市三十三中 發(fā)布時(shí)間：2021年4月7日
在燈下漫讀中成長
徐州市第三十三中學(xué) 閆雪
摘要：讀書對一個(gè)教師的成長有著巨大的作用，當(dāng)我們或茫然或自滿的時(shí)候，書總會(huì)給我們
指引一條更有利于成長的道路。
關(guān)鍵詞：讀書 興趣 反思 成長
一杯清茶，一盞燈，獨(dú)處斗室之中，捧起一本書漫讀，靜靜地享受其中的韻味。“舉杯邀經(jīng)典、對燈成三人”的飄逸與愜意立襲心頭。
【昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路】
一切從《班主任兵法》開始的……剛剛參加工作的我，被真實(shí)而殘酷的教育教學(xué)工作徹底打垮了，沮喪、悲痛欲絕之際，網(wǎng)上無聊的點(diǎn)擊讓我發(fā)現(xiàn)了萬瑋的《班主任兵法》——
“如果教師顯示出強(qiáng)大實(shí)力的話，學(xué)生們自然收斂起虛浮，認(rèn)真對待教師”、“要抓住一切機(jī)會(huì)把對立面的學(xué)生轉(zhuǎn)變成為支持你的學(xué)生”、“君子報(bào)仇，十年不晚，待其冷靜下來再與他計(jì)較也不遲。”
原來還可以這樣當(dāng)老師！懷著巨大的興趣，我一口氣讀完了《班主任兵法》，“打草驚蛇”、“甕中捉鱉”、“順手推舟”……這些“兵法”在我腦海盤旋、聚集、展翅而出，我信心大增，開始嘗試將其運(yùn)用自己的工作中。說也怪了，以前讓我頭疼的孩子，只幾個(gè)回合，他們竟然敗下陣來：課堂上不再大聲嚷嚷、作業(yè)也能自己寫點(diǎn)了。我意識到了《班主任兵法》的威力——那是萬瑋老師閱覽群書后的厚積薄發(fā)、把知識融會(huì)貫通后的靈活施展，更認(rèn)識到讀書對一個(gè)教師成長的巨大作用。
【衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴】
從此閱讀教育書籍成了我最大的興趣。并在電腦里、博客①里留下了二十多萬字的讀書筆記。
讀方帆博士的《我在美國教中學(xué)》——
“新的教育觀念，毀掉了美國教育，毀掉了美國學(xué)生的前途”（小標(biāo)題）
美國學(xué)生的數(shù)學(xué)能力很差，這已經(jīng)不是什么新鮮事了。而學(xué)生能力差的原因在于美國有新舊兩種教育觀點(diǎn)在爭論、互相攻擊。直接結(jié)果是，師范大學(xué)里傳授出了合理缺無效的教學(xué)方法。舊的教學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算能力為主，應(yīng)符合循序漸進(jìn)，螺旋形提高的順序。
感覺這確實(shí)夠舊的，我上學(xué)的時(shí)候，老師就是這么教的。不過認(rèn)真學(xué)了還是能擁有一定的數(shù)學(xué)能力的。但我覺得確實(shí)沒有把數(shù)學(xué)活學(xué)活用，僅作為知識和方法傳授。以至于出了學(xué)校門，只能用到最基本的加減乘除運(yùn)算。
新的教學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)該先讓學(xué)生建立一定的數(shù)學(xué)觀念，在學(xué)新的理論或公式時(shí)，不要直接告訴他們，讓他們自己去演算和發(fā)現(xiàn)，也主張讓生活成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。比如持有新型教學(xué)觀點(diǎn)的老師讓學(xué)生為銀行部分設(shè)計(jì)一個(gè)電腦收支的程序。
很好的觀點(diǎn)，聽起來確實(shí)夠新，夠進(jìn)步。但我無論如何也無法相信，居然會(huì)出現(xiàn)下邊的情況。
美國原來一直沿用歐洲的教育制度，就是舊的教學(xué)方式。但他們總覺得人不是零件，不能被工序加工出來。于是總有人想創(chuàng)新。于是在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，出現(xiàn)了一種很新的教育觀點(diǎn)，聽起來也確實(shí)挺吸引人。但萬萬沒想到的是，用這種教學(xué)方法，幾十年的時(shí)間居然造就出了一大批廢物。高中生不具備初中生的能力，初中生連小學(xué)生都不如。方帆博士講了一個(gè)司空見慣的情況：“如果超市停電了，售貨員都不知道該如何結(jié)帳了。”
原來再新的理念，聽起來再誘人，如果忽略基礎(chǔ)的作用，那么只能毀掉教學(xué)毀掉學(xué)生。方帆博士感慨道：“美國已經(jīng)開始反思，臺(tái)灣也已經(jīng)開始反思，但下一個(gè)遭罪將會(huì)是哪個(gè)國家呢？”魏書生在分析“新課改”時(shí)講過一句話：“要守住以往的成績，守住！守住！”一切只為求新求異，完全無視歷史經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法，都將是空中樓閣，很快就將墜落！
讀李鎮(zhèn)西的《讀聽李鎮(zhèn)西老師講課》——
“以學(xué)生為主”的思想真的只不是停留在李老師嘴上。他連我們平常嚴(yán)重被忽視的作文評講都上出“以學(xué)生為主”的味道來了……如果說吸收是釋放的前提和保證的話。那么我們來算算這節(jié)課學(xué)生吸收了多少東西。評價(jià)同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)、片斷欣賞、找老師作文的優(yōu)點(diǎn)、同齡榜樣。共4次。釋放、使用了幾次：找同學(xué)作文的修改點(diǎn)、找老師作文的修改點(diǎn)。共2次。學(xué)以致用、以用促學(xué)。使用的過程恰恰強(qiáng)化了優(yōu)點(diǎn)的吸收和掌握。
如果說量積累到一定程度才能發(fā)生質(zhì)的變化。那么這樣的作文評講課，一個(gè)月、一年、三年學(xué)生吸收和使用的量會(huì)積累到多少呢？恐怕是出乎人們意料的。作文先積累再釋放，這是一條千古不變的規(guī)律。但拿到現(xiàn)實(shí)中來，往往落實(shí)得不好，落實(shí)不好的原因，是因?yàn)槲业穆犝n、學(xué)習(xí)積累不夠，導(dǎo)致知道規(guī)律卻創(chuàng)造不出屬于自己的招數(shù)。
現(xiàn)在帶的這個(gè)班，我明顯感到三年來學(xué)生的作文在發(fā)生著變化，而這兩周來的變化更是迅速。迅速的原因是我一周讓學(xué)生寫兩次大作文，以前是兩周一次大作文。這樣的差異，導(dǎo)致三年的作文訓(xùn)練才能讓學(xué)生的文筆發(fā)生一點(diǎn)變化。讀書固然重要，然而如何讀、如何吸收則更加重要！
……
“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識大海。”“如果教師相信這件事情一定成功，如果他一生中從來沒有對學(xué)生所做的任何事情感到過厭煩，那么就不會(huì)有任何一個(gè)兒童不對這項(xiàng)游戲著迷。”
讀完了萬瑋、方帆、李鎮(zhèn)西，在網(wǎng)上又看到了這些既有哲理、又有極大指導(dǎo)性的話語，從此我又開始了與蘇霍姆林斯基的對話。從書店買來《給老師的建議》，這是一本本相當(dāng)厚重的書，但其中蘊(yùn)含的思考與智慧又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過書本的厚度。我總會(huì)在一些能引發(fā)思考的話語旁寫下自己的想法：
“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣——”（書中的知識和智慧，使人驚奇，更給人以向上的力量。）
“知識好像脫離了學(xué)生的精神生活，脫離了他的智力興趣——知識應(yīng)帶來思考，才不會(huì)讓人厭倦”、“兒童的學(xué)習(xí)遇到困難，他再學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多的閱讀——”（不一定非閱讀與學(xué)習(xí)有關(guān)的書吧？能引發(fā)思考的書，一樣可以鍛煉智力。）
對教育教學(xué)，我有了更深的思考：我們不僅要解決問題，更要挖掘問題的成因。即使我們在努力之后，收獲了安靜的課堂、提高的成績，但似乎要弄清為什么，才能更有利于今后的工作，有利于個(gè)人的成長。于是我開始寫反思，把實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和讀來的理論結(jié)合在一起。于是我在自己的博客里留下了三十多萬字的反思：“下課鈴響的時(shí)候，我心情很好，因?yàn)槲铱吹搅藷狒[的課堂，但仔細(xì)一想，他們之所以興奮地在書上找來找去，之所以激動(dòng)地高高舉起手，是因?yàn)槲視?huì)給他們加分。靜下心來想一想，真正能把大家思考引向深入的環(huán)節(jié)或問題幾乎沒有，這些環(huán)節(jié)幾乎不需要?jiǎng)幽X筋就可以順利完成，也就是投入一點(diǎn)熱情，就可以讓老師滿意。這樣的課堂就是一些專家們所批評的：只求表面的熱鬧，其實(shí)并未深入，于學(xué)生的能力提升完全無益。以后在備課時(shí)，每節(jié)課至少要有一個(gè)能讓學(xué)生思維真正動(dòng)起來的環(huán)節(jié)或問題，我們要的是思維的熱鬧，而非一個(gè)課堂集市。”……
時(shí)間久了，每當(dāng)我站到課堂里，眼前有幾十個(gè)面帶稚氣的學(xué)生，在他們的舉手投足之間，我竟然可以體察到他們正面的動(dòng)機(jī)、他們內(nèi)心深處那個(gè)正直、積極的自我。于是對于課堂、課后的出現(xiàn)的問題，我不再會(huì)“失控”，我可以帶著極大的耐心幫他們、幫自己分析、解決問題。師生關(guān)系出現(xiàn)了前所未有的融洽。
【眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處】
這，似乎還不是終點(diǎn)。在K12論壇上，我“見到了”王曉春老師，他總會(huì)“說”：“碰到問題先問為什么、再想怎么辦。”王曉春老師用自己畢生對教育教學(xué)的研究、思考，來幫網(wǎng)友們打開思路、解決問題。我再一次欲罷不能，買來他寫的《今天怎樣做教師》、《教育智慧從哪里來》、《問題學(xué)生診療手冊》、《語文如何是好》、《課堂管理——會(huì)者不難》等十余本書。“越讀書越覺自己淺薄，越思考越覺得自己粗鄙”，我本以為讀了幾本書，能較好地解決工作中的問題了，總覺得“教書不就這么回事嘛”，但王曉春老師對問題研究、思考的深度和廣度讓我看到了自己的不足，很多時(shí)候我還是在用別人的觀點(diǎn)、別人的方法來解決自己的問題，所謂融會(huì)貫通的依舊是別人的思想和智慧。現(xiàn)在，我似乎也該研究點(diǎn)什么了。
王榮生教授的《聽王榮生教授評課》一書，更堅(jiān)定了我這個(gè)信念。王榮生教授在這本書中提出“選擇教學(xué)內(nèi)容”的觀點(diǎn)，僅憑教參、考試的指揮棒是上不好語文課的，更需要語文老師對教材要有自己的解讀，教學(xué)內(nèi)容的選擇是決定一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。原來我認(rèn)為很小的問題，竟然可以寫成這么厚的一本書。有一次我們學(xué)校的教科室主任教我們?nèi)绾巫稣n題，他說：“課題就是問題！”工作中總會(huì)出現(xiàn)許多問題，我們是不是也可以對一個(gè)問題進(jìn)行更深刻的研究和思考呢？從我們?nèi)粘９ぷ髦兴鸭秶鷥?nèi)的素材，進(jìn)行有針對性的調(diào)查，結(jié)合相應(yīng)的理論，我們是不是可以走出一條具有自己特色的教育教學(xué)之路呢？想到這里，靈魂深處似乎開始醞釀一場浩大噴涌。
我起身倒?jié)M第二杯茶，點(diǎn)亮燈，繼續(xù)燈下漫讀。
參考書目：
《給教師的建議》B·A·蘇霍姆林斯基，教育科學(xué)出版社2006年9月第16次印刷
《聽王榮生教授評課》王榮生 華東師范大學(xué)出版社 2010年5月第五次印刷
《課堂管理，會(huì)者不難》王曉春著 中國輕工業(yè)出版社 2010年8月第1版印刷
《語文課如何是好》王曉春中國輕工業(yè)出版社2010年1月第1版第1次印刷
《我在美國教中學(xué)》方帆 華東師范大學(xué)出版社，2006年第一版
《聽李鎮(zhèn)西老師講課》 李鎮(zhèn)西 華東師范大學(xué)出版社，2005年10月第一版